Paradigma cognitivo y la educación

Sustento teórico. El racionalismo tiene como rasgos principales:

 la investigación de la génesis de los procesos de conocimiento, y

 el énfasis de la subjetividad, es decir, la realidad solo puede ser conocida de manera mediata a partir de nuestras ideas o representaciones mentales. La razón tiene un valor extremo, porque se le considera como la única facultad para alcanzar la verdad y hacer frente a los engaños o ilusiones de los sentidos. El sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes…) de una manera individual. Algo fundamental, es el hecho de que las representaciones guían el comportamiento humano. Las representaciones mentales determinan y causan el comportamiento, no necesariamente es regulado por el medio externo. El sujeto es activo, organiza las representaciones mentales que elabora cotidianamente en su entorno social. Como decía Descartes, el hombre no es una tábula rasa que acumula por asociación impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre el mundo.

Entre las estrategias metodológicas para estudiar la cognición se utiliza la investigación empírica. Ésta hace posible los estudios sobre el aprendizaje verbal o los procesos del pensamiento, por ejemplo. La entrevista semiestructurada es la estrategia y herramienta privilegiada para el estudio de las representaciones. Entre otras estrategias metodológicas, la simulación se emplea para actuar antes de que ocurran las prácticas en escenarios los reales.

El paradigma cognitivo y la educación

Los objetivos de la educación

La postura cognitiva intenta a través de los procesos de enseñanza y de aprendizaje la construcción en los estudiantes de:

 habilidades cognitivas (observar, comparar, clasificar resumir, interpretar, pensamiento crítico, elaborar hipótesis, toma de decisiones, diseñar proyectos, imaginar, identificar, transferir y aplicar aprendizajes a nuevas situaciones, habilidades creativas e innovadoras y entre otras, solucionar problemas),

 habilidades metacognitivas6,

 habilidades estratégicas para autorregular el comportamiento: ¿Cómo prever, cómo regular y como evaluar el comportamiento y las conductas durante aprendizaje o cualquier proyecto humano?

En síntesis, la intención es enseñar a pensar, es decir, que los estudiantes aprendan a aprender no sólo durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, sino para que los usen en su vida cotidiana y sean más plenos ante un mundo que no está interesado en que la gente piense y decida de manera personal.

Aportaciones psicología cognitiva

Aportaciones de la psicología cognitiva a la educación

Antecedentes y elementos teóricos.

A diferencia de la postura conductista, el enfoque cognitivo se constituye por una variedad y diversidad teórica, metodológica y epistemológica. Para algunos sus raíces anteceden al conductismo, mientras que para otros, surgió como respuesta

crítica a las promesas conductistas. En la actualidad, las propuestas cognitivas tienen presencia significativa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, son una alternativa por sus valiosas aportaciones que ofrecen a la enseñanza y al aprendizaje. Las contribuciones de los teóricos cognitivos, sus estudios sobre los procesos cognitivos, como la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje, han enriquecido las maneras de ver la cuestión educativa. Ejemplo de ello son los aportes de Wallon sobre el desarrollo del pensamiento; las investigaciones socioculturales de Vigotsky; los estudios genéticos y epistemológicos de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia y, entre otras contribuciones, las aportaciones de discípulos de Piaget como Brunner para quien la revolución cognitiva tenía como objetivo principal recuperar la mente y aportó ideas sobre los procesos de creación y construcción de los significados y las producciones simbólicas, el aprendizaje por descubrimiento y el currículo para pensar. Otro discípulo de Piaget, Ausubel, ayudó al avance de la Psicología educativa, específicamente sobre el aprendizaje significativo. También es significativa la contribución de Dewey sobre lo que denominó educación progresiva, en oposición a la tradicional; sobre el concepto de experiencia, el aprender haciendo y supuso que el estudiante es una persona dinámica en la reconstrucción de prácticas morales y sociales, a través de acciones inteligentes. Sus propuestas influyeron en el surgimiento de la Psicología instruccional y por lo tanto del diseño instruccional5 y, entre otros autores, Gardner enriqueció a la Psicología Educativa con los resultados de investigaciones sobre los procesos cognitivos con sus estudios sobre las múltiples inteligencias. Actualmente se realizan diversas investigaciones sobre el enfoque del procesamiento de la información y de inteligencia artificial con estudios de analogía o de simulación entre los procesos cognitivos y la computadora. La variedad de las contribuciones mencionadas ofrecen datos para comprender los procesos cognitivos, la solución de problemas, la construcción y uso de estrategias cognitivas, los estudios sobre expertos y novatos y, entre otros, la importancia sobre la cognición situada para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

El problema de estudio. Según Gardner (1995) y Pozo (1989), el enfoque cognitivo está interesado en el estudio de las representaciones mentales. Los teóricos cognitivos intentan explicar la naturaleza de las representaciones mentales, cómo se generan y entre otros, determinar el papel que desempeñan en la regulación del comportamiento humano.

Las representaciones mentales elaboradas por el sujeto han sido denominadas de distintas formas: esquemas, marcos, guiones, planes, mapas cognitivos, categorías, conocimiento práctico, estrategias, modelos mentales, expectativas, teorías implícitas, creencias, nociones, supuestos y entre otras formas, como El paradigma cognitivo tiene sus bases filosóficas en el racionalismo. Esta corriente filosófica surgió en el siglo XVII gracias a las aportaciones de Descartes (1596-1650), de Spinoza (1632-1677) y de Leibniz (1646-1716). Es una filosofía que se contrapone al empirismo, postura que surgió paralelamente en esa época con las propuestas de Locke 1632-1704), de Berkeley (1685-1753) y de Hume (1711-1775).

Enseñanza y educación - concepción

Concepción de la enseñanza y del aprendizaje

La función docente esperada desde el conductismo, es la enseñanza, es decir el proceso instruccional. Éste consiste en el arreglo pertinente de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno (Bijou y Rayek, 1978). La conducta académica de los estudiantes habrá de ser reforzada cuando las respuestas de los alumnos se vayan aproximando a los objetivos esperados. La enseñanza consiste en dar contenidos o información, es decir, en depositar información de manera eficaz en el alumno, para que la adquiera. Es una enseñanza de tipo reproductivo (de memorización), en vez de producir conductas diversas y originales en los estudiantes. Entre las estrategias de instrucción, la enseñanza programada a través de textos programados y la enseñanza individual, han sido las más preponderantes. La enseñanza supone tratar al estudiante como objeto. Se le priva de intencionalidad, de autoelaboración, de iniciativa personal y de representaciones, de creencias, de expectativas, creencias y valores propios.

Para el conductismo, el aprendizaje es un "cambio estable en la conducta", como diría el propio Skinner (1975). Lograr el aprendizaje requiere que el docente utilice los principios y/ procedimientos conductuales, entre los cuales, el más importante es el reforzamiento, el cual hace posible que cualquier conducta puede ser aprendida. El desarrollo psicológico escasamente es tomado en cuenta, ya que basta usar de manera eficaz técnicas o procedimientos conductuales y programar situaciones que conduzcan al objetivo final (Pozo, 1989).

Evaluación del aprendizaje, pero no de la enseñanza

La evaluación o más bien los exámenes, se elaboran con base en la búsqueda de la objetividad y reciben el nombre de pruebas objetivas. Lo que interesa es la medición de la ejecución de los conocimientos y habilidades considerando la precisión, la velocidad y la calidad. Como se observa, el interés está puesto en los productos, no en los procesos, ni en la evaluación de la enseñanza.

Conductismo y educación

El conductismo y la educación

Los objetivos de la enseñanza y del aprendizaje

La intención es hacer posible que la enseñanza produzca aprendizajes de manera eficaz, es decir de manera pronta y con el menor costo. Esto es posible si se logra el control de la conducta. Para asegurar la eficacia de la enseñanza, los objetivos habrán de definirse operacionalmente. Así, la planeación, el diseño instruccional, las actividades de enseñanza y de aprendizaje se podrán realizar de manera clara y objetiva. Cualquier conducta por compleja que sea, puede desmenuzarse en objetivos particulares o específicos. Según Mager (1980), los objetivos habrán de plantearse de acuerdo a las siguientes características, para asegurar evaluaciones objetivas:

 Describir de manera operante la conducta que realizarán los alumnos. Es necesario usar verbos objetivos, tales como escribir, repetir, identificar, construir, contrastar, en vez de verbos como: saber o comprender. Lo que interesa es que la conducta pueda observarse, cuantificarse y medirse, de tal manera que su formulación de respuesta a la pregunta ¿qué esperamos que el alumno sea capaz de hacer?

 Señalar las condiciones en que se realizará la conducta. Esta característica se cumple cuando se da respuesta a: ¿dónde, cuándo, cómo?

 Mencionar criterios de ejecución: indicar grado de perfección para considerarla apta. Esto es, señalar la topografía, la intensidad, la frecuencia, entre otros parámetros.

Concepción del maestro y del alumno

La función docente consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Un profesor eficaz domina y maneja los principios, procedimientos y programas conductuales. Por ejemplo, emplea de manera pertinente el reforzamiento positivo y evita acciones punitivas (Skinner 1970); actúa como un modelo, según Bandura (en Riviere (1990); controla la conducta de los estudiantes; predice las respuestas de los alumnos; tiene la oportunidad para crear, mantener o eliminar conductas. Además, el profesor es el principal protagonista en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y como su actuación es eficaz, logra resultados prontos. Algo similar como ocurre en la producción de las empresas, lo que importa es la producción de objetos lo más pronto posible, hacerlo así, habla de una empresa de calidad. Cuando así se actúa, se dice que el profesor es eficaz y que tiene calidad.

La concepción de alumno. La participación del alumno en el aprendizaje está prevista con antelación. La planeación educativa se centra en los objetivos y de estos se derivan los contenidos y las actividades que deberán hacer los aprendices. Del estudiante se espera que acepte lo que se le ofrece, que sea obediente, sumiso y manejable por los expertos porque éstos son los profesionales en las cuestiones educativas.

Sustento teórico - Conductismo

Sustento teórico

Desde el empirismo, el conductismo fija los límites de la razón. La experiencia sensible, es la única fuente de conocimiento y se convierte en el único criterio de verdad. Así, toda teoría que considere que la experiencia es el origen del conocimiento es empirista. El conocimiento humano es restringido, la experiencia es su fin. De manera contrapuesta, para los racionalistas no hay límite para el conocimiento, todo se puede llegar a conocer. Si el método para los racionalistas es el matemático y el deductivo, para los empiristas es el experimental y el inductivo, como el que usó Newton en la Física. Según los conductistas, si la Psicología quiere pertenecer al círculo de las teorías científicas, la validez del conocimiento exige verificación empírica. Con base en esto, es lógico aceptar que el ambiente en donde se da la experiencia, define cómo se comportan los organismos.

Es evidente la importancia de arreglar o controlar

el ambiente para que el organismo incremente, mantenga,

o disminuya ciertas conductas.

La aseveración anterior supone un organismo pasivo y determinado por las influencias del ambiente, no por procesos mentales o mecanismos mediacionales de las personas.

Desde el positivismo el conductismo retomó la idea de que las ciencias progresan a través de la experimentación. El positivismo no admite como válidos otros conocimientos, sino los que proceden de la experiencia. Rechaza toda noción a priori y todo concepto universal y absoluto. El hecho es la única realidad científica y la experimentación y la inducción son los métodos exclusivos de la ciencia. El conductismo asume que la actitud científica es llegar a generalizaciones a través de verificaciones observacionales y comprobables, esto es, ajeno a teorías, a prejuicios y libre de valores4. Comte (1798-1857), postuló que las ciencias pasaban por tres estados teoréticos diferentes: el teológico o estado ficticio, el metafísico o estado abstracto y por último el científico o positivo y es el estado en donde se ubica al conductismo. Es interesante la analogía entre Comte y Skinner, ambos anhelaban una sociedad estable gobernada por una minoría de doctos que empleara métodos de la ciencia para resolver los problemas humanos y para imponer nuevas condiciones sociales.

Entre los principios teóricos conductuales, sobresalen, según Reynolds (1977):

 el modelo de estímulo respuesta (ER),

 el principio del reforzamiento: el cual incrementa la ocurrencia de la conducta cuando se le asocia con consecuencias positivas,

 el control de la conducta sucede a través de estímulos discriminativos,

 los programas de reforzamiento: de intervalo y de razón y ambos pueden ser fijos o variables.

Cuando se aplican los principios conductuales, es posible lograr modificaciones conductuales. Si se quiere producir aprendizajes, es preciso el uso de técnicas de modificación conductual como el moldeamiento, el encadenamiento, el modelamiento, o la economía de fichas. Cuando se pretende decrementar conductas, como lo serían aquellas conductas de conflictividad social, es posible lograrlo mediante la aplicación de técnicas como: la deel desvanecimiento, de la sociedad o el tiempo fuera

Problemas de estudio conductismo

El problema de estudio del conductismo es la conducta operante humana, es decir, aquella conducta que es observable, que se puede medir y se puede cuantificar. Para que esto sea posible, es indispensable definir variables y parámetros de la conducta. Reynolds (1977), indica que el estudio de la conducta ha de realizarse, preferentemente, usando métodos de tipo experimental. Se considera que los fines del trabajo teórico y de investigación son: descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla la conducta de los organismos.

Objetivos psicología conductista

El objeto de estudio de la Psicología conductista

es la conducta observable

Bajo la orientación teórica de Watson, Skinner inició desde los años treinta del siglo anterior, el llamado análisis experimental de la conducta, esto es, investigaciones con organismos infrahumanos (pichones, ratas). Los resultados de los estudios en laboratorios, han sido utilizados en diferentes áreas: en el medio castrense, en la política, y entre otras, en la educación. Por ejemplo, para la milicia durante la Segunda Guerra Mundial, se entrenaron pichones para ubicar los lugares más vulnerables de los barcos enemigos y así poder atacarlos con eficacia; en la política, de manera intencional, se aplicó el principio del control de reforzamiento primario en la población de países asiáticos, destruyendo los campos de cultivo. En los años sesenta del siglo anterior, de manera sistemática, los principios que se generaban en el laboratorio, se emplearon en escenarios educativos, mediante el análisis conductual aplicado a la educación. Los conductistas aceptan que los principios teóricos y metodológicos que surgen de las investigaciones en contextos artificiales, son válidos para aplicarlos en todo escenario real. Tan sólo basta seleccionar y aplicar los principios para las distintas situaciones y con base en las diferentes disposiciones de los sujetos.